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赤 峰 学 院 文 件 赤院院字〔2018〕182号 |
赤峰学院2017-2018学年本科教学质量报告
赤峰学院（Chifeng University）位于闻名遐迩的“红山文化”发祥地——内蒙古赤峰市，是赤峰市唯一一所全日制综合性普通本科高等学校。学校成立于2003年，是一所公办全日制普通本科高等院校，其办学历史可追溯至1957年创办的赤峰师范学校。
学校以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的十九大精神，坚持中国特色社会主义办学方向，按照党中央“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局，遵循高等教育规律，以培养担当民族复兴大任的时代新人为目标，秉承“经世致用、立己达人”的校训，以及“厚德博学、务实创新、开放包容、勤勉奋进”的大学精神和“融入赤峰、服务地方、突出特色、转型发展”的办学理念，以立德树人为根本任务，坚持内涵式发展道路，深入推进转型发展，突出地方性、民族性和应用性的办学特色，全面提高人才培养质量和服务区域经济社会发展能力，着力建设赤峰人民满意的大学。
一、本科教育基本情况
（一）办学定位
办学层次类型定位：以本科教育为主体，积极发展研究生教育，适度发展国际合作教育，与高职院校合作发展职业教育，努力拓展继续教育。
服务面向定位：立足赤峰、面向全区、辐射周边。
人才培养目标定位：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以立德树人为根本任务，培养德智体美劳全面发展，具有社会责任感、创新精神、实践能力和法律意识，能够满足区域经济社会发展需要的应用型、复合型、创新创业型人才。
发展目标定位：把学校建设成内蒙古中东部地区重要的人才培养高地和科技文化创新与服务基地，建设成具有鲜明地方和民族特色的应用型综合大学，使学校的综合实力和人才培养质量在全国同类院校中位居前列。
（二）本科专业设置
学校现有本科专业55个，涵盖经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学等11个学科门类。其中包括教师教育类专业17个，蒙古语授课专业13个。2018年新增食品质量与安全、工艺美术、舞蹈表演和数据科学与大数据技术4个本科专业，停招戏剧影视文学、教育技术学、应用心理学、应用物理学、应用化学和生物技术6个本科专业（方向）。
（三）全日制在校生
2017-2018学年，学校共有全日制在校生13123人，其中本科生11618人，专科生1330人，硕士研究生68人，留学生107人。本科生占全日制在校生比例为88.53%。
（四）本科生源质量
学校面向全国22个省（市、自治区）招生，招生规模稳定在3000人左右。2018年区内生源占91.14%，区外生源占8.86%；其中蒙古族占28.09%。在区内录取普通文科、普通理科、蒙授文科和蒙授理科二批次平均分高出自治区相应二批次控制线分别为57.5分、56.8分、44.2分和41.4分。自2015年建筑环境与设备工程专业实现了本科第一批次招生后，2018年临床医学、口腔医学和蒙医学3个专业也实现了本科第一批次招生。本年度学校第一志愿录取率为95.37%，报到率为98.72%。
学校按着“招生－人才培养－就业创业”联动机制，不断调整学科专业结构，吸引优质生源。本着开门开放的办学理念和“产教融合、协同育人”的办学思路，先后与北京安博大成教育科技有限责任公司等10家在行业中具有一定影响力的企业合作。总体生源结构趋于合理，生源质量稳中有升。
二、师资队伍与教学条件
（一）师资队伍数量与结构
1.师资队伍基本情况
学校现有专任教师991人，其中35岁以下256名，占比为25.85%；正高级职称141人，占比为14.23%；副高职称389人，占比为39.25%；博士学位123人，硕士学位494人，硕士及以上学位占比为62.26%；“双师型”教师167人，占比为16.85%。学校现有实验技术人员65人，其中35周岁以下16人，占比为24.62%；副高级职称22人，占比为33.85%；中级职称35人，占比为55.85%；硕士学位13人，占比为20.00%。
学校现有享受国务院政府特殊津贴教师4人，自治区“有突出贡献中青年专家”2人，自治区“321”人才工程第一、二层次人选6人，“111”人才工程人选1人，中国工艺美术大师1人，自治区“草原英才”工程人选6人，自治区级教学团队5个，自治区教学名师9人，自治区教坛新秀6人。
2.生师比
学校现有专任教师991人，外聘教师为71人。折合教师总数为1026.5人，折合在校生总数为13987人，生师比为13.63:1。
3.本科生主讲教师情况
2017-2018学年，本科课程总门数为2333，开设课程总门次数为4560。教授为本科生授课课程门次数为455，占比为9.98%，主讲本科课程的教授占教授总数的74.68%。
4.师资队伍建设
学校以满足人才培养需要为出发点，不断优化师资队伍结构，着力提升教师教学能力和专业水平。2017-2018学年，制定或修订了《赤峰学院人才引进与培养工程实施办法》《赤峰学院关于引进博士（博士后）的实施细则》《赤峰学院教学奖励办法》和《赤峰学院科研奖励办法》等文件。选派教师到国内外著名高校和科研机构进行学术访问、进修和合作研究。学校与国家留学基金委合作引入ISEC项目，目前已获得ISEC项目教学资质教师221人，占专任教师总数的22.30%。注重“双师型”和“双创型”教师的引进与培养，选派教师到工矿企业和事业单位挂职锻炼、合作研究与技术开发，2018年1月新入职的25名教师全部到行业企业进行为期一年的挂职锻炼。
（二）教学经费投入
学校科学安排年度预算，始终坚持教学经费的优先投入。2017年，教学日常支出占经常性预算内教育事业费拨款与本专科生学费收入之和的比例为29.35%；学校教育经费总额为34450.23万元，教学经费金额为12274.77万元，教学经费占教育经费比例为35.63%；国家本科生生均拨款总额为4128.00万元，地方本科生生均拨款总额为15868.00万元，地方教改专项拨款为175.00万元；教学日常运行支出为6994.69万元，生均本科教学日常运行支出为6245.82元；教学改革支出为758.53万元，专业建设支出为1106.33万元；实践教学支出为2466.79万元，其中实验经费支出为1162.34万元，实习经费支出为1304.45万元，生均实践教学经费为2202.68元。
（三）基础设施
学校占地741871.66平方米；生均占地面积56.33平方米；建筑面积233596平方米，教学楼14座，生均教学行政用房10.26平方米；资产总值为104391.46万元，其中教学科学仪器设备值为15197.64万元；实验室面积为2.24万平方米，生均实验室面积为1.76平方米；体育场面积为56069.8平米，其中室外体育场地总建筑面积为52578.8平米，室内体育场总建筑为3491平米；学校图书馆馆藏纸质图书120.82万册，纸质期刊1150种，生均纸质图书84.07册，有CNKI、万方等中外文数据库33个，电子图书61.62万种，电子阅览室的200台终端免费向全校师生开放；建有核心机房3间，包括中心机房1间、数据服务器机房1间、图书馆机房１间，各种应用服务器53台，网络空间存储量187T，信息点达到2116个；建有门户网站和二级网站62个；校园网总出口带宽
三、教学建设与改革
（一）培养方案
2017-2018学年，学校启动了2017版本科专业人才培养方案制订工作，为此投入70万元专项资金，各专业120余人到政府机构、行业、企业等部门进行调研，在充分论证的基础上，出台了《赤峰学院关于制订2017版本科人才培养方案的原则意见》。组织评审专家组对全校19个教学院部共55个专业的人才培养方案逐一进行了审核论证。
2017版人才培养方案紧紧围绕培养“应用型、复合型、创新创业型”三型人才培养目标，以“注重应用、强化复合、提高创新”为设计理念，通过“调研论证—确定培养目标—提出毕业要求—构建课程模块—细化课程设置”这一实施途径实现了以目标为导向的培养模式。
（二）专业建设
学校以区域经济社会发展需求为导向，根据自身定位和办学基础，出台《赤峰学院本科专业建设指导意见（试行）》。强化优势专业和特色专业建设，初步形成了以历史学、学前教育、特殊教育、中国少数民族语言文学、汉语言文学、计算机科学与技术、物理学、生物科学、口腔医学、临床医学等专业为引领的一批优势特色专业，同时着力打造教师教育类、医药卫生类、经济管理类、社会管理与公共服务类、工程技术类及文化艺术类专业集群。现有国家级特色专业建设点1个，自治区综合改革试点专业1个，自治区级重点培育学科1个，自治区级品牌专业9个，自治区级重点建设专业2个。建立了专业结构动态调整机制，对于学科专业优势明显、特色鲜明、适应经济社会发展需求的专业在办学条件、师资队伍引进与培养等方面给予政策支持；对于与学校办学定位和经济社会发展契合度不高、生源不理想、就业质量差、师资力量不健全的专业或方向进行限招、缓招或停招；对于不适应社会发展需求的专业（方向）予以合并或改造；在深入行业企业充分调研、人才需求预测和专家充分论证的基础上，增设符合地方经济发展需求的应用型新专业。2018年新增4个本科专业，停招5个汉授本科专业和7个蒙古语授课本科专业，缓招11个本科专业（方向），改造传统专业2个，合并1个本科专业（方向）。
（三）课程建设
学校根据新版培养方案要求，落实模块化课程体系建设，全面启动课程教学大纲的修订工作。2017-2018学年，共开出本科课程2333门，逐步实现核心课程网络教学资源全覆盖，尔雅通识教育课选课人数达2202人次，获得学分人数为1164人次。现有自治区级精品课程18门、校级精品课程51门、校级优秀课程64门。
（四）教材建设
学校制定实施了《赤峰学院教材管理办法》，在教材建设和使用中，坚持适用性原则、选优性原则、统一性原则、稳定性原则、创新性原则和减负原则。
（五）教学改革
1.教学改革的总体思路
学校紧紧围绕立德树人的根本任务，坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路，优化结构，突出实践，注重创新，强化特色，以培养区域经济社会发展需要的应用型、复合型、创新创业型人才为主要目标，以项目化改革为主要方式，积极开展人才培养模式改革、课堂教学模式改革和考核评价方式改革。
2.人才培养模式改革与创新
启动2017版人才培养方案的修订工作，学校每学年设置实践创新学期、第一学期和第二学期，实践创新学期为4周，将学生毕业实习周数延长到至少12周。学校与北京安博大成教育科技有限责任公司等企业开展合作，按需培养高层次应用型人才，目前校企合作专业（方向）达到14个。2017版培养方案充分考虑复合型人才培养的需求，在专业能力拓展模块开设各专业复合课程，支持并鼓励学生跨专业选学，现辅修双学位的学生119人，已辅修毕业并获得双学位学生130人。学校出台了《赤峰学院关于鼓励开展创新创业工作的若干意见（试行）》，设立2个必修学分的创新创业项目环节，在实践创新学期内开设共计3个学分的创新教育、创业教育和就业指导课程。2017-2018学年，在研自治区级教改项目5项，校级教育教学研究项目33项，“双改”研究项目28项。
（六）课堂教学
制订《2017版课程教学大纲编写规范》，各专业整体设计教学内容，鼓励广大教师把科研中的新知识及先进的科研成果及时融入到教学中去。引导教师从传统教学模式向情景模拟式、任务驱动式、案例分析式、教学做一体式等多种教学方式转型，学校通过泛雅网络教学平台建设课程271门。通过教学方法和考核方式改革带动了学生学习方式的改变，使学生变被动学习为主动学习。引导广大教师借鉴ISEC考核模式，增加过程性评价，形成多样性考核评价方式，积极推动教考分离、无纸化考试和题库建设，并推行流水阅卷制度。
（七）实践教学
构建“以基本技能训练为基础，以不断强化专业素养训练为主体，以形成综合能力为目的”实践教学体系。充分利用实践创新学期，将实践教学贯穿于全学程。修订了《赤峰学院本科生实习管理规定（试行）》和《赤峰学院教育实习实施细则（试行）》。实行校院两级实习检查制度，加强对实习的监管和成绩考核，现有校外实习、实训基地460个。专业实习学分数提升至12学分，毕业实习时间均安排在第7学期，教师教育类实施U－G－S模式。学校修订了《赤峰学院实验教学管理办法（修订）》和《赤峰学院实验室危险化学品安全管理办法（试行）》。现有本科实验场所191个，教学科研仪器设备总值达到15197.64万元，其中包括2个自治区级实验教学示范中心，3个自治区级重点实验室和5个校级重点实验室。2017-2018学年，教学实验室及校内实习实训场所承担本科实验实习教学356999人时数，实验、实习实训项目3949个，实验开出率为99.45%，综合性、设计性实验的课程占有实验课程门数的比例为73.44%。
（八）毕业论文（设计）
学校制定了《赤峰学院本科毕业论文（设计）工作实施细则》《赤峰学院学士学位论文作假行为处理实施细则（试行）》等文件，明确规定了指导教师的资格、指导学生数量、指导工作的各个环节、论文答辩和监督等方面的要求。学校严抓答辩等各个环节，严格进行论文查重，规范了毕业论文（设计）管理。学校倡导学生毕业论文（设计）与教师科研项目相结合，鼓励学生从实践、实训、实习中选题，提高学生实践与理论相结合能力，激励学生高质量完成毕业论文（设计），实践类论文比例不断提升。根据各专业的实际情况，采用多样化的毕业论文（设计）形式。
（九）国际合作教育
近年来，学校先后与美国新泽西州肯恩大学、韩国湖南大学、英国拉纳克郡新学院等29所国（境）外高校和机构进行了交流洽谈，签订了合作协议或达成合作意向。学校与国家留学基金委联合，开办学前教育、护理学、会计学、土木工程等四个专业的“国际本科学术互认课程（ISEC）”项目和“化学工程工艺”和“人文地理与城乡规划”两个专业“应用型国际本科学术互认课程（AISEC）”项目。留学生教育初具规模，现有来自美国、巴基斯坦、纳米比亚、赞比亚等国家的临床医学和口腔医学专业留学生107人。
（十） 学生创新创业教育
学校出台了《赤峰学院关于鼓励开展创新创业工作的若干意见（试行）》《赤峰学院大学生实践创新创业活动管理办法（试行）》和《赤峰学院第二课堂成绩单实施办法》等文件制度，突出创新精神和实践能力培养，将创新创业教育融入人才培养全过程，将专业教育和创业教育有机结合。学校早在2012版培养方案中，就提出了2个创新学分要求。2017版培养方案进一步完善了创新创业型人才培养，设立2个必修学分的创新创业项目环节，在实践创新学期内开设共计3个学分的创新教育、创业教育和就业指导课程，为培养学生的创新精神和创业意识，提供了条件保障。采用理论授课和技能互动模式对创新创业师资进行培训，未通过结业考核并取得合格证书者不得上岗。学校每年举办赤峰学院大学生创业大赛，积极组织学生参加全国“互联网+”创新创业大赛、全国大学生电子商务“创新、创意、创业”挑战赛、内蒙古自治区大学生创业大赛等竞赛。开展创业大讲堂、处长下午茶、创业沙龙、企业家进校园、创业训练营、创业项目路演、分享会、创新创业优秀项目成果展等实践活动。开展创业咨询与指导服务，对入园的创业项目和团队进行一对一全程指导和一站式服务。2018学年，推荐国家级大学生创新创业训练计划项目5目，获批自治区级大学生创新创业训练计划项目12项。积极鼓励学术科技与创新创业类学生社团，选配优秀指导教师进行专业指导，现有创新创业类社团6个。
四、质量保障体系
（一）人才培养中心地位
在学校的顶层设计中，坚持以学生为本、以人才培养为中心的办学理念，深入挖掘育人要素，不断完善育人机制，持续优化评价体系，有效强化保障能力，充分发挥课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等方面工作的育人功能，努力实现全程育人和全方位育人。不断优化师资队伍结构，着力提升教师教学能力和专业水平。坚持教学经费优先投入，保障教学经费持续增长，教学条件、教学设施不断改善，从资源配置上树立人才培养的中心地位。各职能部门秉承管理就是服务的工作理念，通力合作，协调配合，全心全意为师生服务，师生满意度不断提高。
学校领导高度重视人才培养工作。2017-2018学年，党委会研究有关教学工作的议题20项，院长办公会研究有关教学工作的议题59项。定期召开教学工作会议，确保教学工作的顺利开展。学校领导坚持带头听课，主管教学的副校长和教务处正副处长，每学期听课不少于4次。实行校领导联系教学单位制度，学校领导多次深入二级学院展开调研工作，召开师生座谈会。
（二）教学质量保障体系
学校紧紧围绕应用型、复合型、创新创业型人才培养目标，初步建立了“七位一体”的质量监控与调控网络，逐渐形成了全员参与、全程监控、全面评价、持续改进的教学质量保障体系，较好地保证了人才培养质量。
1.质量标准建设
学校制定了专业质量、教学建设质量、教学过程质量、教学文档质量及教学管理质量标准。对各专业学生应掌握的知识、能力、创新、素质要求，学分与学分绩点要求，服务面向、毕业要求及授学位要求等做出了明确规定，确定了各专业人才培养目标和质量标准；出台文件，明确了专业建设、师资队伍建设、课程建设、教材建设、实验室建设、实践基地建设等教学建设方面的质量标准；出台文件，明确了备课、讲授、辅导、答疑、实验、实习、考试、毕业设计或论文等教学过程的标准，构建了较为完善的本科教学各环节的质量标准体系；出台文件，对人才培养方案、教学计划、教学大纲、教学规范、学籍管理等环节提出了明确教学文档质量要求；制定并实施了《赤峰学院教学工作考核评价办法》，对教学单位年度教学工作质量进行考核评估，督促和激励各教学单位认真履行教学管理职责，不断提高教学管理水平。
2.质量保障体系
学校建构了包含决策、目标、标准、支持、监控与评估、反馈、调控七个环节在内的相互衔接、循环闭合、持续改进的“七位一体”教学质量保障体系，基本形成了一个任务明确、职责清晰、相互协调、相互促进的教学质量管理有机体。建立了由党委会、院长办公会、教学指导委员会、教学督导委员会、教务处、教育科学研究院及相关职能部门、各二级学院、校院两级督导组及学生教学信息员队伍组成的质量保障机构。
为强化教学质量管理，通过相对完善的教学规章制度，逐步规范教学管理工作。制定并落实了《赤峰学院教学指导委员会章程》《赤峰学院教学督导工作条例》《赤峰学院学生教学信息员管理办法》《赤峰学院听课制度》《赤峰学院教学工作考核评价办法》《赤峰学院教学工作检查制度》《赤峰学院教师课堂教学质量评价办法（修订）》《赤峰学院学生综合素质考评办法（修订）》《赤峰学院考试考核管理办法》《赤峰学院班导师工作细则》等制度文件。目前校院两级教学管理队伍共计84人，大都具有5年以上的管理经历，经验丰富，教学管理队伍的职称、年龄和学历结构基本合理，人员相对稳定。
（三）质量监控
为保障各专业培养目标的实现，学校建立了持续的培养目标实现环节的评估机制，不断完善专业人才培养方案、课程设置、教学计划，不断改进教育教学工作，着力提高应用型人才培养质量。构建了“三全”监控与评价体系：从学校领导到普通职工，从教师到学生全员参与；质量监控内容既包括教学活动的全部环节，又包括教学基本建设的全部过程；教学质量评价包括学校、社会、第三方的全面评价。
教学质量评价内容与方式有：教学常规检查，主要以随机抽查、二级学院检查、教学纪律巡查方式进行；课堂教学质量监控，定期开展评教工作，评选学年度课堂教学质量优秀教师；毕业论文（设计）环节监控，毕业论文查重比例逐年递增，2018年已达65%以上；校内审核评估，2018年上半年，学校组织专家组对全校所有二级学院本科专业开展了全面的内部评估工作；引入第三方评价，学校聘请麦可思数据有限公司开展质量检测及用人单位反馈检测等工作；还进行了学生教学信息员监控、网上教学信息通报、教学差错与教学事故处理等工作。
（四）基本状态分析利用
学校以全国本科高校教学基本状态数据库为参照标准，根据本校实际情况和教学质量保障体系建设需要，逐步将过去分散的教学状态数据管理系统进行整合，以院部考评的方式建立校内教学基本状态数据库。通过期初、期中、期末教学集中检查、随机教学抽查、督导组及领导干部听课、院部考评、专项检查与评估等方式；通过学生教学信息部、教学管理群等途径，收集关于教学运行、教学管理、教学保障和教学服务等方面存在的问题和建议。教务处对相关数据进行整理、统计，协同督导组和专家组进行分析，学校教学指导委员会、院长办公会下达调整和整改指令，由主管部门监督整改效果，并对整改效果进行评价；通过建立竞争和激励机制，引导二级学院提高质量意识，主动构建教学质量监控和保障体系，在运行中不断完善体系，持续改进，不断提高教育教学质量和人才培养质量。
学校每年定期撰写年度信息公开工作报告，对信息公开工作执行情况进行自检自查，总结成绩查找不足，不断探索深化信息公开的新途径、新方法。学校一直按照上级教育行政部门的要求，定期上报《高等学校办学基本情况报表》等质量信息。按照上级要求执行学校本科教学质量年度报告制度，并编制公布了年度《赤峰学院本科教学质量报告》。
（五）评估制度
学校通过对日常教学工作的监督检查及对各二级学院的年度教学工作进行量化考评，有力规范了教师教学行为、学生学习行为和各二级学院管理行为，教学违纪现象和考试违纪作弊现象大大减少，教风、学风和考风建设成效显著，教学常规管理水平和教学基本建设水平不断提升，二级学院办学主体责任意识显著增强。学校在教育部、自治区、赤峰市政府的正确领导和大力支持下，2011年顺利通过本科教学工作合格评估并入选全国高校以评促建先进典型案例库。2017年学校全面启动审核评估准备工作，制定了《赤峰学院接受教育部本科教学工作审核评估工作方案》。学校以审核评估为契机，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，组织开展的内部审核评估，分为两个评估专家组听取了每个二级学院负责人的评建工作专题汇报，与二级学院领导和师生深度访谈800余人次，走访查看了大部分实验实训室及其利用情况，全面查阅了管理文件、教学档案和支撑材料，查阅2017—2018学年试卷10761份、2017届毕业生毕业论文（设计）1317份，听课看课388人次，全面深入了解了二级学院本科教学工作和评建工作开展情况，并对每个二级学院做了全面反馈。
（六）质量改进
学校一贯重视教学质量改进工作，教务处、教学督导委员会和教学指导委员会根据各类教学检查和评估的结果情况，向相关职能部门和教学单位提出质量改进的建设意见和要求，各责任单位在职责范围内及时组织整改建设。重大问题需提交党委会、院长办公会或教学指导委员会讨论决定。教务处等有关职能部门根据党委会、院长办公会或教学指导委员会提出的意见和要求，制定具体的质量改进措施和整改建设方案，并负责组织落实。各教学单位及有关部门根据教务处等职能部门下达的整改建设任务，认真落实并及时报告整改建设情况。教务处负责对各教学单位及有关部门的整改建设情况进行跟踪监督，收集和传达反馈信息，并对整改结果进行验收与评价。
学校不断健全和完善教学质量改进激励机制，出台了多项奖励制度以鼓励和激励教师开展教学质量改进与建设工作。定期开展年度职工考核、“本科质量工程”项目评选、青年教师讲课比赛、优秀课、精品课评比、优秀教学成果奖、教学工作先进集体和个人评选等活动，同时对违反教学纪律的教师进行严肃处理，激励、教育和督促广大教师提升和改进教学质量。学校经过积极探索和实践，形成了及时反馈、动态管理、持续改进的质量改进模式，基本形成了质量监督及改进长效机制，教师教学能力和水平不断提高，招生就业态势良好，学校转型发展和内涵发展水平显著提高，得到了毕业生、用人单位和社会各界的普遍认可。
五、学生学习效果
（一）学习满意度
学校坚持以学生为本的办学理念，深入挖掘育人要素，为学生的成长、成才和职业发展服务，促进学生德智体美劳全面发展。学校除对录取批次不同专业之间、文理科专业之间及个别专业采取一定限制外，其他专业均不设置转专业条件，最大限度地让学生学其所爱、学其所能，得到了学生、家长和社会的普遍认可。2017—2018学年，共有326名大学一年级新生重新选择了专业。
学校通过党委党校、团校、“青马班”、“两课教学”等渠道，以信念引导学风；要求教师严格遵守教学纪律，不断改进教学方法，以教风带动学风；通过管理规范学生日常行为管理，严肃学生纪律，以管理保障学风；设立“红山文化大讲堂”，每年邀请多名国内外专家、学者及优秀校友来校作学术报告和人文讲座，以活动促进学风；积极开展“优秀毕业生”、“自强之星”和“五·四”红旗团支部等评选活动，大力表彰在发表学术论文、考取研究生和各级各类竞赛和创新创业实践等方面表现突出的学生，以典型引领学风。
据麦可思数据有限公司调查数据显示，学校2017届毕业生愿意推荐母校的比例为75.41%，比本校2016届（76.76%）低1.35个百分点，比全国新建本科2017届（64%）高11.41个百分点。毕业生愿意推荐母校的比例与全国新建本科平均水平相比具有明显优势。我校2017届毕业生对母校的总体满意度为95.36%，比2016届（94.22%）高1.14个百分点，比全国新建本科2017届（92%）高3.36个百分点，总体满意度呈上升趋势。可见，学校的课程培养与实际应用领域的接轨程度较高，课程培养较好地满足了毕业生的实际需求。
（二）应届本科生毕业
2018年，预计应届本科毕业生数为2589人，实际毕业2472人，毕业率为95.48%；授予学士学位2408人，学位授予率为97.41%；大学英语国家四级考试通过率为19.54%，体育测试达标率为92.93%。
（三）攻读研究生
2018届本科毕业生，共计有91名本科毕业生考取研究生，涉及汉语言文学、化学、应用化学、生物技术、生物科学等22个专业，其中化学专业研究生考取率达到54.84%。
（四） 毕业生就业
学校本科生就业率近年来保持在90%左右，2018届本科毕业生就业率为92.72%。学校毕业生就业区域主要以生源地就业为主，就业分布于22个省和自治区，区内就业主要集中在东部盟市，占到毕业生人数的三分之一以上，主要以赤峰市、通辽市为主，原因是这两个地区生源数量最多，选择留在生源地就业的毕业生占大多数。由第三方测评机构麦可思数据有限公司提供的数据显示，学校2017届毕业生的工作与专业相关度为73.13%，比2016届（68.40%）高4.73个百分点，比全国新建本科2017届（67%）高6.13个百分点。学校2017届毕业生的就业现状满意度为73.33%，比2016届（67.27%）高6.06个百分点，比全国新建本科2017届（68%）高5.33个百分点，毕业生的就业现状满意度呈上升趋势。学校毕业生的的整体就业感受较好。学校2017届毕业生对就业指导服务的总体满意度为83.52%，比全国新建本科2017届（77%）高6.52个百分点。
六、民族教育情况
（一）总体情况
学校具有悠久的民族教育历史和较为雄厚的民族教育师资，双语教育优势明显，同时在民族文化、地域文化研究和人才培养方面也有突出的作用和贡献。2017年7月，学校举办了首届民族教育工作会议暨民族教育转型发展论坛，进一步明确民族教育的办学定位，理清办学思路，调整民族学科布局和专业结构，强化民族教育人才队伍建设、推进人才培养模式改革。学校现有蒙古语授课专任教师147名，占学校专任教师的14.83%，其中包括自治区级教学名师3人，校级教学名师3人，自治区级教坛新秀1人、校级教坛新秀4人。学校现有蒙古语授课专业13个，自治区重点建设专业1个，自治区级品牌专业2个；自治区级精品课程2门，校级精品课程13门；自治区级教学团队3个，校级教学团队5个，获得自治区级教学成果奖2项。
（2017） 民族生
2017—2018学年，在校生本科生中共有蒙授学生996人，占本科总数的8.57%。2018年，预计蒙授应届本科毕业生数为257人，实际毕业200人，毕业率为77.82%；授予学士学位173人，学位授予率为86.5%；就业人数为198人，初次就业率为99.00%。2018年，学校蒙授文科、蒙授理科二批次录取平均分分别高于自治区相应二批次控制线44.2分和41.4分。
七、特色发展
（一）强化校地校企合作，推进实践教学体系改革
学校坚持开门开放办学，依托赤峰市及周边地区得天独厚的办学资源和条件，以“产教融合、校企合作”为途径，引入行业（企业）标准或职业标准，构建“三层次、三结合”实践教学体系，突出创新精神和实践能力培养。三层次是指基础层、应用能力层、综合能力层。基础层主要培养学生的基本技能，应用层主要培养学生的专业素养，综合层主要培养学生的综合实践能力与创新精神。“三结合”是指理论与实践相结合、专业培养与行业企业职业标准相结合、社会实践能力与创新创业训练相结合。三个层次的训练体系体现了由简单到复杂，由低级到高级的渐进过程。
学校先后与赤峰市红山区人民政府、克什克腾旗人民政府、敖汉旗人民政府、阿鲁科尔沁旗人民政府及赤峰市国土局、统计局、红十字会等部门签署了合作协议，开启了学校与地方政府全方位、多层次、实质性对接合作和互动发展的良好局面。2018年学校出台了《赤峰学院校企合作办学管理办法（试行）》，先后与北京安博大成教育科技有限责任公司、赤峰富龙公用（集团）有限责任公司等10家在行业中具有一定影响力的企业合作，开设合作办学专业（方向）14个，在校生达到2274人，合作企业累计提供了近千万元的实验实训设备和网络学习资源。积极推进专业与产业对接、专业培养与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，有效促进了人才培养目标与产业人才需求对接，实现了校企协同育人，提高了人才培养质量和就业能力。
（二）继承优良传统，提升教师教育类专业应用型人才培养质量
学校教师教育类专业拥有优良的办学传统和历史积淀。为加强对教师教育类专业学生的培养，在集中实践环节中安排两笔字、课件制作技能训练、微格教学技能训练和二级学院自主安排的师范生技能训练课程等内容。通过举办学生教学技能大赛，进一步提升专业建设水平，强化各学院之间学生培养经验交流。教师教育类专业实习结合专业认证的需求，在实践创新学期内增加6个学分的教学技能训练。学生必须参加教学技能考核，考核合格后，方可进入教育实习校外集中实践环节。实习环节采用U—G—S模式，即学校与地方政府、教育部门和中小学签订协议，目前已签订教育实习基地131个，不同专业的学生混合编队进入基地实习。非教师教育类专业实习基地有329个，各专业根据各自的实习特点进行安排，并制定相应的实习工作管理细则。
（三） 倡导ISEC理念，促进教育教学工作模式创新
学校与国家留学基金委合作引入ISEC项目，制定和实施具有国际化特色的人才培养方案和模式。现有学前教育、护理学、会计学、土木工程四个专业的“国际本科学术互认课程（ISEC）”项目，以及“化学工程工艺”和“人文地理与城乡规划”两个专业“应用型国际本科学术互认课程（AISEC）”项目。ISEC项目专业在校生达1565人，通过培训取得上岗资质的项目教师达221人。ISEC项目“以学生为本”的教育理念、基于成果导向的人才培养理念、重视通识教育理念、过程化考核理念、教师培养模式和内审制度等理念为我校教学改革提供了一定参照。ISEC项目提出的教师发展计划及组织的丰富多彩的教师培训项目有利于开阔教师的视野，提升师资的能力和水平，尤其是对于提高教师国际化水平、强化教学团队建设有明显促进作用。2013年以来，我校教师参加ISEC项目部组织的各类培训共有45次，参训人员达786人次。
八、需要解决的问题
（一）人才培养中心地位需进一步强化
学校制定了落实人才培养中心地位的相关政策和措施，但“教学优先”体现得还不够充分，特别是在资金投入、职称晋升及年终考核等方面需要进一步向教学倾斜。在师资队伍的引进和建设过程中，比较注重学历层次和科研能力，对教学能力水平关注得还不够，部分教师依然存在“重科研、轻教学”的问题，对教学工作投入不足。主要原因：一是学校在建设发展的过程中，一些显性指标如博士教师数、国家级及省部级科研课题和项目数、科研经费数等往往比较受关注，而教学质量和人才培养质量提升却是个“慢工夫”，短期内难见成效，因此在一定程度上导致了“重学历、轻能力”和“重科研、轻教学”问题的发生。二是在评价人才培养质量和效果时，通常采用量化方法与短期指标，却忽视了质化方法与长期指标，导致评价体系不完善。由于评价教师教学投入、教学水平与质量的制度体系尚未完全形成，教学质量和人才培养质量这些要素指标未能有效地纳入到教师考评和教师职称评审等工作中，从而使人才培养中心地位受到了一定影响。
学校采取的措施。一是坚持以立德树人为根本，以培养担当民族复兴大任的时代新人为目标，弘扬大学精神，加强大学文化建设。遵循高等教育“十年树木，百年树人”的发展规律，建设形成落实人才培养中心地位的长效机制。二是进一步加强政策引导，推陈出新，出台兼顾量化方法与质化方法、结合短期指标与长期指标的教育教学质量和人才培养质量评价体系，充分体现教学工作在教师工作综合评价中的重要地位，同时保障已有政策得以有效落实。
（二）学科专业建设水平有待提升
学校优势专业与特色专业相对数量不多，新增专业和个别热门专业的教学基础建设水平有待提升，专业集群建设和专业改造力度需进一步加强。不同学科专业的师资队伍发展不均衡，传统专业师资力量相对较强，新建专业师资力量相对较弱，个别二级学院生师比较高，出现了师资相对紧缺问题。主要原因一是优势专业和特色专业建设的体制机制尚不完善，专业评估体系建设不够完善。二是专业设置较为分散，资源配置尚未达到最优化。三是未能妥善处理好专业发展和师资队伍建设之间的关系，热门专业办学规模迅速扩大，新增专业师资队伍建设未能及时跟上发展节奏，造成了师资相对紧缺。四是政策扶持力度与资金投入力度不足，外加学校所在城市吸引力不够强，在人才引进方面缺乏竞争力，导致无法及时足额招聘到紧缺人才。
学校采取的措施一是努力推进专业转型发展，加强专业内涵建设，从经费、师资、管理上加大力度，遴选、打造和培育师范类、医学类等优势专业和特殊教育等特色专业。二是加大对高层次人才的引进力度，实现学校急需人才随时引进，重点补充生师比偏高专业的专任教师，有计划地培养在职教师，进一步争取自治区和赤峰市两级政府支持，利用政策和制度吸引紧缺人才。
（三）课堂教学模式改革有待深化
学校部分教师教学改革意识不强，参与课堂教学改革的积极性还不高，课堂教学改革效果不明显。主要原因一是课堂教学模式改革起步较晚，监管力度和推广力度还不到位。二是对于教学改革的奖惩机制还不够完善，在评优选先、年度考核、职称评聘等过程中缺少刚性要求。三是部分教师秉持固有教学观念，教学改革动力不足。四是部分教师对信息化技术不熟练，不愿意使用信息化手段辅助教学。五是部分专业师资紧张，导致部分课程班型偏大，不易实施课堂教学模式改革。
学校采取的措施。一是完善教师评价和激励机制，在评优选先、年度考核、职称评聘等评价过程中加入刚性要求，提高课堂教学改革教师的课时津贴，引导教师把精力投入到课堂教学改革上，不断提高教学效果。二是通过教育培训、组织教学竞赛、发挥优秀教师示范作用等多种方式，提高教师课堂教学能力。同时充分利用网络媒体、会议、讲座等宣传手段，加大应用型、复合型、创新创业型的培养目标、以学生为中心的教学理念、与应用型改革相对应的课堂教学模式改革必要性的宣传攻势，使所有教师对改革的必要性入脑入心，主动加入到改革行列中来。三是增加课堂教学改革经费投入，加大对课堂教学改革的奖励力度，新建和改造一批适合于课堂教学改革需要的教室、实验室，尽可能降低授课班级人数，为小班型授课创造条件。
（四）质量保障组织机构尚需进一步健全和完善
学校教学质量监控及评估机构大多依托教务处，未能完全形成管评分离机制，在开展本科教学工作的监控与评估过程中，由于教务处人员不足和运行方式上的局限，影响了教学质量监控与评估的效信度的达成。评估专家多数是校内教师，一方面受限于对教育教学理论与规律的专业性掌握不足，对一些指标的评价难免具有一定的主观性和片面性，另一方面受到时间和精力的限制，教学检查与评价不能覆盖整个教学过程和全体任课教师。主要原因：一是校内教学质量保障机构不健全，没有独立于教学运行管理部门之外的教学监督与评价机构。二是没有经常性开展第三方教学质量评估组织或具有独立性和专业性的专家开展教学工作的监控与评估。学校的教学评估工作未形成常态机制，各项评估工作不全面、不系统。
学校采取的措施。一是进一步完善本科教学质量保障体系和机制。根据教育部《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等一系列文件精神，按照“高等学校要建立以学校自评为主，管评办分离的评价机制”的要求，增设教学质量监控专门机构，改变目前教务处既管教学运行、又管教学质量管理的现状。二是积极引入社会力量参与学校本科教学监控与评估工作。聘请校外教育教学管理领域的专家、行业技术专家参与学校人才培养质量保障体系建设，共同探讨质量保障模式，制定教学质量标准。组成以校外专家为主体的评估专家组，对学校的人才培养过程开展观察和评价。更加客观公正的监督与评价，能够有效提高学校的危机意识和紧迫感，推进学校教学质量进步。
赤 峰 学 院
2018年9月30日